У детей с дизартрией, РАС, нарушением слуха, при заикании или «слишком быстром/слишком медленном» темпе просодика почти всегда страдает: речь звучит плоско, как текст без запятых и точек. Нарушения просодики сами по себе не уходят — если ребёнок привык говорить монотонно и «на одной громкости», он так и будет говорить, пока мы не подключим целенаправленную работу
Делитесь в комментариях, а как вы ставити шипящие
Логопед уже готовит ребёнка к школе, даже если не продаёт «подготовку к школе» как отдельную услугу. Звуковой анализ, место звука в слове, слоговая структура, лексика и расширение представлений об окружающем мире, память, внимание, мышление, восприятие, элементарные математические представления, опора на образ буквы — всё это вы и так делаете со старшими дошкольниками
Компетенций у вас уже достаточно — часто не хватает только системы. Так что да, логопед может (и вполне имеет право) готовить детей к школе.
Записала для Вас видео, которое поможет и на диагностике, и при постановке целей для неговорящего или плохо говорящего ребёнка.
Кстати, это уже не первое видео в формате схемы
Поделитесь в комментариях, как вам такой формат?
Делать такие видео чаще?
Смотрите скорее видео, на котором я показываю 3 упражнения для шипящих
Существует много способов постановки звука Р. Один из них - от «грибка»
Но я не рекомендую использовать этот способ постановки для некоторых категорий учеников.
Работать с запуском речи начинаем со слов первого класса слоговой структуры
Среди слов отбираем частотные слова, которые чаще всего встречаются в начальном детском лексиконе. Следим обязательно за тем, чтобы слова содержали ударение на первый слог.
Потом уже берем слова с ударением на второй слог.
И не забываем про глаголы
Чтобы ребенок разговаривал, чтобы у него были возможности для произношения простых слов первого класса слоговой структуры, звукоподражаний и вообще первых звуков раннего онтогенеза, мы начинаем с упражнений на произвольное открывание/закрывание рта, развитие чувствительности губ и упражнения на ощущение положения своего языка в полости рта. То есть это простое высовывание языка и возможность убрать его в полость рта.
Никакие специальные сложные упражнения мы делать не будем, но можем научиться переключаться с одной артикуляционной позы на другую.
В запуске речи я использую обе группы методик:
— Моторные: требуют многократного повторения заданного звука или слова и не предусматривают игровых действий или игровые действия минимальны
— Аффективные: через интерес, эмоции и игру
В видео рассказываю про аффективную методику
Используете эти подходы в работе с неговорящими детьми?
В запуске речи я использую обе группы методик:
— Моторные: требуют многократного повторения заданного звука или слова и не предусматривают игровых действий или игровые действия минимальны
— Аффективные: через интерес, эмоции и игру
В видео рассказываю про моторную методику
Сохраняйте и используйте на своих занятиях 💙
Можно ли составить структуру занятия для всех неговорящих детей?
К сожалению, нет. Структура занятия будет зависеть от конкретного речевого нарушения и дефицитов ребёнка.
1. Кормим мышку
Берём куклу на руку и миниатюры или картинки с изображениями еды и бытовых предметов.
Играем в “Кормим мышку”: ребёнку показываем предмет и спрашиваем “Это еда?”
Если да, ребёнок отвечает «да» или кивает, можно добавить фразу «ешь!» или «мыша, ешь!».
Если ребёнок пока не говорит, можно просто вырабатывать имитацию — показать, как мышка открывает рот широко. Это вызывает голос, помогает появиться первым звукам и даёт эмоциональный отклик.
Плюс формируется игровая деятельность и понимание действий с предметом через сюжетную игру.
👂 2. Упражнения с неречевыми звуками
Эти упражнения всегда вызывают интерес! Мы слушаем разные звуки, угадываем, кто или что звучит, учимся сосредотачиваться и различать.
Такие игры отлично развивают слуховое внимание, умение слушать и ждать то, что напрямую влияет на запуск речи и развитие понимания обращённой речи.
☕️ 3. Чаепитие
Накрываем на стол вместе: чашка — ложка, чашка — ложка, чашка — ложка.
Можно добавить элемент ритма или сделать игру на троих — ребёнок и игрушки.
Учимся новым словам и глаголам: лей, на, сюда, туда, вода, чай.
Сначала логопед озвучивает действия ребёнка: «Лей! Лей!».
А потом делает вид, что не понимает, что делать — и ребёнок должен сам дать команду: «Лей!».
Так развивается не только речь, но и инициатива, самостоятельность и чувство “я могу!”.